母语教学提升学习动机 . 让每个孩子都有接受教育的权利

教学语言是教育的重要课题，牵涉学生的学习动机、教学效率、文化传承，甚至直接影响学童接受教育的权利。

根据印度乐施会2015年的资料，奥里萨邦（Odisha）是印度东部一个贫穷的邦，全国四成、共62个部族聚居于此，分别使用29种语言，占全邦人口约23% 。他们的教育情况非常值得关注，部族平均识字率只有52.2%，远低于奥里萨邦整体的73.5%；女性的识字率更只有41.2%，远比男性的63.7% 低；八年级及十年级学生的辍学率分别高达72.7%及77%，相对国家平均辍学率40.8%高；6至14岁的失学儿童比例更是全印度最高。

语言不同听不懂 辍学率高企

辍学率高企的其中一个主要原因是语言问题，所有奥里萨邦的学校都是以奥里亚语（Oriya）教授课程，但大部分部落儿童完全不懂奥里亚语，造成很大的学习障碍。学生上课听不懂教师的话，又不明白课本内容，学习停滞不前，父母宁把他们留在家中或工作挣钱，也不想浪费金钱供他们读书，结果造成高企的辍学率。

自2006年起，印度乐施会及伙伴机构倡议于当地学校推行多语言教育计划（Multi Lingual Education，MLE）。奥里萨邦终在2014 年将MLE政策扩展至全邦所有部族儿童，让他们上学首5年能以母语上课，但在学校落实需时。至2017年该政策于约4000家学校推行，由说21种部落语言的教师授课。

在奥里萨邦的马尤布汉杰县（Mayurbhanj），其中一家学校有96名学生，当中90%是部落儿童。然而，学校每年只有1万卢比（约等于632令吉）的政府拨款支持营运，包括支付教师薪金、教学资源、校园维修费，为学童提供书本等，资金相当不足。因为政府没提供更多资金让学校聘请教师，于是乐施会伙伴协助学校聘请一名语言教师，向一至三年级的学生提供母语教学。语言教师先用学童的母语一起唱游、跳舞、玩游戏、猜谜，用有趣生动和贴近当地文化的教学法提升他们的学习动机，深受学生欢迎。当他们掌握语法和词汇后，教师便以母语作基础逐步加入奥里亚语及英语。除此之外，教师每日上课前会骑单车巡逻村落，确保所有学生都前来上课，又会与家长建立紧密关系，积极了解学生的困难，并提醒家长出席学校管理委员会（School Management Committee， SMC）会议，让家长可参与学校的运作。

用母语唱歌玩乐 轻松教语法

推行MLE大大改善了奥里萨邦的学校收生不足、出席率低和辍学普遍的情况，有参与计划学校的学生平均出席率由以往的30%上升至85%，甚至有其他学校学生特意转校参加计划。

部落儿童不再逃避上课，反而热爱学习，甚至立志将来成为医生或教师。 MLE适切地回应当地学童的需要，令他们重新看到学习的曙光。获得教育是每人的天赋权利，政府有责任回应不同语境的教学需要，为每名孩子安排最好的教育系统。